第二章 心理发展及个体差异：学生的个别差异知识点及练习

hongliang

学生的认知差异及教育意义（判断）

（一）学生的认知（智力）差异

（1）智力类型差异

（2）智力发展水平差异

（3）智力表现早晚的差异

（4）智力的群体差异

研究表明，智力水平呈正态分布

男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大

男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

（二）学生的认知主式差异（选择、判断）

认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所表现出来的独特而稳定的信息加工方式。（名词、单选）

1、场依存型与场独立型

■ 场独立型：对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于事物的独立判断

■ 场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，易受周围环境因素的影响和干扰。

2、冲动型与沉思型

■冲动型：认知过程中倾向于很快地检验假设，且常常出错。

■沉思型：认知过程中倾向于深思熟虑且错误较少。

3、发散型与辐合型

■辐合型：表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律缩小解答范围，直到找到最合适唯一正确解答

■发散型：表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展，使观念发散到各个有关的方面，最终产生多种可能的答案而不是唯 一正确的答案

认知方式无好坏之分（判断）

（三）学生认知差异的教育意义

1、创设适应学生认知差异的教学组织形式

2、采用适应认知差异的教学方式

3、运用适应认知差异的教学手段

二、学生的性格差异（多选、填空）

（一）性格的特征差异

1、性格的态度特征。在性格结构中具有核心意义

2、性格的意志特征

3、性格的情绪特征

4、性格的理智特征

（二）性格的类型差异（内向、外向、独立、顺从）